上海师范大学教授，教育部全国教师教育信息化专家委员会委员，曾荣获上海市育才奖、教育部英特尔未来教育特殊贡献奖等。出版《教育技术教程——教育信息化时代的教与学》《现代极简教育技术》等十多本教材。在《电化教育研究》《中國电化教育》《人民教育》“学习强国”等诸多刊物和媒体上发表论文100余篇。
吉林省长春市台北明珠学校课程主任，高级教师。吉林省小学语文学科骨干教师，吉林省教育信息化2.0培训专家，曾获第十四届NOC大赛一等奖，“一师一优课”“部优”。主编《小学作文可以这样教》《轻松带你学古诗》等书籍。
内蒙古鄂尔多斯市电化教育馆副馆长、教研员，中级教师，博士研究生，内蒙古教育信息化应用试点工作专家，内蒙古基础教育信息化应用专家。长期从事区域教育信息化推进、教师教育信息化、智慧课堂的研究与实践工作，主持、参与各类课题10余项，发表论文10余篇。四川师范大学计算机科学学院副教授，硕士生导师，教材教法教研室主任，四川省教师信息技术应用能力提升工程专家组核心成员。全国第二届“教育硕士优秀教师”，发表论文30余篇，出版教材7部，主持项目20余项，长期从事中小学教育信息化研究及应用推广工作。
河北省邯郸市邯山区教师进修学校校长助理，英特尔未来教育国家主讲教师，中国信息协会教育分会在线教育专家委员会委员，河北省信息技术能力提升工程2.0办公室成员，河北大学教育硕士兼职导师。主要关注极简技术教学应用，项目化教学设计与实践，课程整合设计与实践。
湖南师范大学教育硕士，新教育《王子微课：现代极简移动微课》课程导师，全国乡村教师“青椒计划”课程导师，“王子移动微课”发起人。湖南省国培省培专家团成员，湖南省信息技术应用能力提升工程2.0评审专家，多篇论文在国家级刊物上发表，主编《超能课堂》等书籍。
四川省成都市成华区教育技术装备管理服务中心党支部书记，高级教师。成都市教师信息技术应用能力提升工程2.0市级专家，成华区“教学与信息技术融合”名师工作室领衔人。四川省成都市七中育才学校信息技术教师，极简教育技术相关公众号“学为师范”（现为“极简教育技术微学习”）主创之一。新冠疫情期间，主持并制定了四川省云教资源录制的技术标准（初中部分），承担了云教资源后期制作人员的培训工作、疑难技术问题的攻关;在校内积极开展极简教育技术支持学科教学的实践。
河北省邯郸市第二十五中学信息技术教师，邯郸市骨干教师，邯郸市信息技术兼职教研员。曾获全国信息技术优质课比赛一等奖，多次获得河北省一等奖。参与的课题“在线课堂对教师成长的研究”获得全国教育教学成果一等奖。
北京师范大学出版社教师教育分社策划编辑，主要关注中小学教师职后教育现状及对策。参与策划图书《现代极简教育技术》。现正进行“现代极简教育技术”丛书编辑出版工作，丛书预计2022年与大家见面。
江南大学人文学院副教授，《中国信息技术教育》杂志兼职编辑。中国教育学会中小学信息技术教育专委会常务理事，中国教育发展战略学会传统文化教育专委会常务理事。出版了《信息技术课程价值论》《翻转课堂实操指南》《教师怎样用好信息技术》等多部著作和教材。
极简教育技术的应用实践案例
刘向永：上一期，我们谈了很多有关极简教育技术的理念和原则，也了解了其来龙去脉。但是，我想最关键的，还是实践，因为实践才是检验真理的标准。请教各位老师，对于一线教师的课堂教学，极简教育技术究竟有何用处？你们又有哪些极简教育技术应用实践的经历和体验呢？
窦继红：极简教育技术提高了工作效率，如在线表格方便了数据的统计，在线问卷方便搜集大家的意见，网盘方便了资料的保存和分享。教师如果把这些运用到教学之中，就能够迅速了解学情，提高课堂效率，这是新时代教研的方向。
在小学语文低年级的识字教学中，有很多象形字、指事字、会意字，学生理解起来有一定难度，我便尝试运用动画式微课破解识字难点。例如，在讲解“率”这个生字时，我设计了一个字理演示动画式微课：首先出现的是一队纤夫拉着一条大船，画面出现横着的甲骨文“率”，再依次演变为金文、篆书、隶书、楷书。由于有了形象的演示，学生不仅对这个汉字的来历有了了解，还能对字形有深刻的印象。此外，我还借助动画的互动功能，设计了三个互动小游戏：第一个是自动书写演示，尝试书写;第二个是拖拽式填空，为这个字的不同组词选择不同的字音;第三个是训练对这个生字的运用。这些动画微课清晰、直观、生动，容易理解，能很好地破解识字教学的难点。
何其钢：极简教育技术真的能够为小学英语课堂教学赋能加码，我在实践中总结出9个绝招与大家分享：
1.极简教育技术让英语教师更容易备课和授课，英语教师所需的文档、图片、音频、视频等资源可借助各类极简教育技术来获取，经过筛选后再进行创造。
绝招1：“极简技术工具”（微信小程序）只需三步就能在小程序的“教师PPT”界面下载自己需要的PPT模板，用于课件制作与应用，且模板里的动画、字体全都是设计好的，替换即可使用，方便快捷。
绝招2：“公号素材助手2”（微信小程序）一键轻松下载英语课堂教学所需要的图片、音频和视频。
绝招3：原创英语微课教学资源——用“微软听听文档”（微信小程序）一分钟做音频类微课;用“美篇”（APP）两分钟做图文类微课;用“票圈视频”（APP）三分钟做视频类微课等。
2.极简教育技术让学生更容易学习和合作，极简教育技术不单是让教师端的备课和授课变得极简，同时借助各种学习小工具或平台的力量，能有效促进学生之间深度合作学习，使学生的学习和合作更容易。
绝招4：借助“UMU互动学习平台”的微课程创建，能将学生零散的微课资源进行整合。
绝招5：小打卡（微信小程序）、班级小管家（微信小程序）、晓黑板（APP）、QQ作业管理功能，都能实现师生、生生互评互改，让学生在一个大的学习共同体中学习和成长。
绝招6：希沃白板5的各类游戏互动功能，都有利于激发学生的课堂活跃度，让学生在游戏和竞争中学习，师生均受益。
3.极简教育技术让师生更容易创造和实践，在教育教学中，敢于创新，勇于实践，是时代赋予教师的使命和挑战。极简教育技术属于创新者的天下，没有做不到的，只有想不到的，只要敢于创造性地将极简教育技术用于日常的教学中，Everything becomes so easy（一切就会变得很容易）。
绝招7：希沃白板的各种创新应用让人目不暇接，如形色功能的妙用，音、视频打点功能的活用，蒙层功能制作课堂抢红包游戏的巧用。
绝招8：一款在线极简平台“课堂有点酷”（华南师范大学焦建利教授团队开发）的6大极简小工具让你轻松搞定英语课堂教学的签到、随机点名、互动抢答、在线互动、研讨交流、深度学习思考等功能。
绝招9：一款微信小程序“极简技术工具”的微考勤、微朗诵等18种极简小妙招让教师能很好地帮助学生及时交流和呈现问题解决的方法、过程与结果。
赵杰：我在初中心理健康教育中运用极简教育技术支持初中心理辅导课。心理健康教师除心理辅导课外，还有大量的心理咨询任务、心理团体活动和学生工作，这些工作需要心理健康教师使用信息技术进行数字资源获取、演示文稿的制作、宣传海报的制作、心理人物对话微课制作等。我以访谈的形式收集了心理教研组全体教師的技术需求，梳理了其实践中的技术应用、尚存的技术障碍、希望得到的技术支持，并以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0微能力点对这些内容进行了归类，结果发现，部分教师已经形成一定程度的信息技术疏离感，由于技术问题长期得不到及时的解决办法，部分教师对自己面临的技术问题选择性无视。技术支持刻不容缓，而心理健康教师学习技术的时间较为碎片，为了解决这一问题，我使用了“极简培训”的方式对其进行信息技术应用能力提升。极简教育技术操作门槛低、“见效快”，受到了心理健康教研组全组的青睐，他们在实践中形成了校本特色的心理辅导课极简教育技术方案。
丁玉海：在语文古诗词教学中，为了让学生关注诗词中的重点字词，我在课件制作时为每一个重点字词插入图形遮挡，图形设置为置于顶层，图形的填充颜色与PPT背景颜色一致，然后为这些图形设置动画效果，如消失，接着为每一个图形设置触发动画，使其实现点击消失的效果。在课堂教学中，学生看到带有“空白”的诗词，注意力就集中在这些重点字词上，他们根据自己学习所掌握的诗词知识回答所知道的字词，教师点击答案对照，技术帮助教学聚焦重点内容，充分挖掘注意力对学习的价值。
周雄俊：我更多地把极简教育技术的类型与教师工作场景结合起来思考。在平时的工作中，我一般把教师工作场景中的技术应用分为工具优化、资源支持、思想转变。工具优化的重点是利用极简工具提升工作的效率;资源支持的重点是关注如何利用极简技术生成或者建立教学资源，并且特别关注教学资源支持下的教学活动开展的形式与方法，从这个角度来看，资源支持视野下的极简教育技术关注的不是技术本身，而是通过技术建立了教学资源后如何通过资源开展教学组织活动，关注点在于基于资源的教学组织形式与方法;而思想转变是指信息化教学变被动实施为主动建构的过程，倡导采用信息化方式思考教与学活动，是信息化教学设计与实施得以常态化发生的关键，也是信息技术与教学深度融合的一个重要特征。在实际工作中，初步接触信息化教学的教师会比较多地关注技术应用，而随着信息化教学的实践知识及理论知识的积累，同时随着技术的熟练化，教师会重新思考技术与教学的关系，并重新设计教学活动，但要教师真正意义上采用信息化教学设计的过程与方法来实现常态化教学，则需要教师在教学思想层面发生真正的转变。所以，在实践工作中，我更多地希望在极简教育技术思想的引领下，一线教师可以更轻松快速地完成这三个阶段的转变。但必须说明的是，这三个阶段并没有必然的先后关系，也没有层次高低之分，而是教师在信息化教学的成长中会经历的三个方面。
杨向勇：在“双减”大环境下，要提高学生的学习效率，就需要及时了解学生的学习情况，进行针对性的指导，需要实时记录学生在学校及家庭的学习情况，如可以使用班级优化大师进行记录，班主任、任课教师、家长都可以进行记录、查看。这样可以轻松完成学生数据的采集，有助于对学生进行纵向分析，并及时掌握学生成的长动态。极简教育技术的未来发展
“双减”落地，极简教育技术有何作用
何其钢：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）落地，对学校教育教学工作提出了更高的要求，同时也加大了向“四十分钟要质量”的力度。“双减”归根结底其实就是极简归一，归于一个高效课堂，再清零，清掉所有无关、无效烦琐的事情;再围绕一个高效课堂做加法，以“技”促教，以“技”优教，做足了加法再做减法去掉多余的，最后归零，形成有效的教育教学之道，提升教学质量。在“双减”背景下，作为一线教师应该思考如何借助极简教育技术做好“加法”，只有提高课堂教学效率，才能真正减轻学生的作业负担，将“双减”落到实处。“双减”之下，何处寻“技”？新时代的中小学教师只有提高自身的信息化应用与创新能力，才能适应大数据时代课堂教学改革与创新的新形势、新要求。特别是随着教育部“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0微能力认证”在全国悄然开展，教师信息素养的提升更是迫在眉睫。因为极简教育技术易学、易用、易推广，所以教师能迅速掌握实用的极简教育技术并常态化应用于课堂教学。这对加速提升一线教师的信息化教学能力，尤其是为“双减”之下的课堂教学赋能，从而最终促进学生的全面发展来说具有不可替代的重要意义。
窦继红：“双减”落地，为了更好地开展延时服务，各地需要提供丰富的课程。可是校际之间、城乡之间存在差异，有的学校师资力量不足，无法提供更多的特色课程，这时可借助网络课堂，充分利用国家资源服务平台中的优质资源、省市的空中课堂，开展双师课堂。有能力的城市学校，还可以进行课程开发，将优质教育惠及乡村。
周雄俊：“双减”对信息化教学提出了更高的要求，对教师的专业能力也提出了更高的要求。“双减”要减少的是负担，要实现的是高效，这必然需要教师对课堂教学的组织形式与教学流程进行审视，思考如何解决由班级授课制的弊端导致的教学问题，真正意义上实现大规模的因材施教，这需要教学模型从“集体教”转向“集体学”，甚至是“个别化、差异化学”。教育技术是帮助教师实现这一转化的最好选择，因此，未来的教师更需要具有信息化教学能力，全体教师都面临着如何实现将“集体教”的多媒体教学思想，转变为“集体学”的混合学习思想，甚至是“个别化、差异化学”的智慧教育思想的问题。以前，我们总会将信息化教学的重担交给相对年轻的教师去承担，而现在，面临这种转变的是全体教师，所以，教师信息技术应用能力提升培训要求人人过关。在这一前提下，极简教育技术显然会更有价值，人人学得会、用得好，能解决问题，会成为教师们在这种转换中的优先选择。
丁玉海：我认为“双减”政策的实施，让教育回归本质，即促进人的发展，而不是单纯的知识学习。在“双减”大背景下，我们可以将极简教育技术的应用从教师逐步走向学生，让学生学会使用极简教育技术助力学习，学会使用极简教育技术进行信息获取、信息存储、信息加工、信息创造，从学习者转变为探索者和创造者。
黎加厚：“双减”政策强调要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。这是站在应对百年未见之大变局和第二个100年奋斗的整体大局高度上，对教育发展格局的重大调整。北京师范大学张志勇教授深刻分析了“双减”的重大意义，他指出：“双减”政策不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革，是对教育公益属性的坚守，对教育观念的纠偏和对教育规律的再认识。具体到学校教育主阵地，就是要全面提高学校教学质量，以学生的作业减负为例，如何做到学生的作业“减量又提质”，这与极简教育技术倡导的“少而精”“少即是多”（Less is more）的方法论是完全一致的。大数据、作业智能评阅系统、自适应学习系统等新技术在教学中的应用，能够极大地赋能教师“双减”背景下的高效率工作，提高教与学的效率和质量。
对开展教师信息技术应用能力提升工程2.0的30个微能力认证的建议
窦继红：我认为，教师信息技术微能力认证不应独立于课堂教学之外，应紧密与课堂教学相结合，将微能力恰到好处地融于教学设计之中，不能为了运用而运用。所以在培训和认证时，应重实践轻理论，重操作轻笔试。将小组合作、研究、团队展示等多种学习方式用到培训之中。将微能力化解到教育教学的细节之中，边学习边实践，最终提交完整的作品实现能力认证。
梁凯华：在开展教师信息技术微能力认证的过程中，可以采用如下方法：在认证组织上，采用极简教育技术的分层分类思维，按照30个微能力点所适合的三种环境和四个维度进行分类考核，类似于“同课异构”，让教师们在认证的过程中互相学习;在认证内容上，采用设计导向思维，除认证材料完整性外，重点关注利用信息技术解决教学实际问题的方法和效果，以及教师微能力的成长情况;在认证方式上，采用个人自评、组内互评和专家点评相结合的方式，突出评价主体的多元性。
黎加厚：梁老师提出基层学校开展30个微能力认证的极简教育技术的分层分类策略，这是目前全国教师信息技术能力提升工程2.0关心的热点话题，如何运用极简教育技术的思路，把30个微能力进行恰当分解，找到适合每一个教师的微能力认证的解决办法，很重要。前几天，深圳一所学校的校长打电话问我，他们学校对如何处理30个微能力认证很迷茫，感觉太多而无从着手。梁老师提出的极简策略值得借鉴，过去，我们在讨论有关教育信息化发展的问题时，主要关注的是技术，如互联网+、大数据、人工智能、MOOCs、微课、多媒体教学等，忽视了是谁使用这些技术、他们为什么需要使用这些技术、人如何用好技术等这些核心问题。现在，教师信息技术应用能力提升2.0，要吸取过去教师培训的经验和教训，跳出过去教师信息技术培训的思维定势，基于极简教育技术的思想，做到关注中心的转变——从“物”到“人”的转变。在开展微能力点认证之前，想好几个基本问题，如谁使用技术？为什么使用技术？是为技术使用技术，还是为解决问题而使用技术？如何找到当前的问题，特别是“双减”大背景下学校和教师面临的主要问题是什么？如何根据需要解决问题而使用技术？从而找到适合本校的微能力点开展认证与培训活动。
左贤春：教师在提升工程2.0的学习过程中，不用对能力点的认证材料过于担心。2.0强调应用驱动，“做中学”。首先，要理解完成微能力点认证核心是组织和参与好校本研修。之前的在线资源学习是为学习共同体开展校本研修奠定基础的，能力点认证材料是校本研修活动自然而然的成果产出。因此，研修共同体要以解决教学问题为切入点，围绕选点从极简技术、案例分析、课例研究、教学实践等方面开展好每一次研修活动，从中会形成一部分相应材料。其次，教师要善于通过研修，在常态课实践中运用极简技术去尝试改变一些教与学的方式，去解决传统方式无法解决的问题。在运用过程中，可以用手机把片段记录下来（目前有些教室的交互式一体机自带摄像功能）。最后，教師可以运用自己使用顺手的编辑、录制、剪辑等工具对文字、音视频材料进行简要加工优化，然后就可以提交认证材料了。我们区一直引导学校要将教师能力点的学习与日常教研紧密融合，在集体研修和思维碰撞中形成有效的认证材料，认证的过程就是教与学发生改变的过程。
极简教育技术给教师培训带来的变化
刘向永：极简教育技术在课堂教学、家校沟通、教师专业发展等领域都有了极普遍的应用和实践。那么，极简教育技术在中小学普及的过程中，给教师培训带来了哪些改变？
梁凯华：极简教育技术在中小学的普及速度非常快，已经成为很多中小学教师信息技术应用能力培训的必选内容，对推动中小学信息化教学创新起到了非常重要的作用。很多中小学在开展极简教育技术教师培训的过程中，总结形成了一种培训新方式——极简培训。极简培训是指在日常学习、工作、生活中，采用时间较短、内容极简、方法灵活、情境真实的能够有效提高学习、工作、生活效率和质量的培训方式。极简培训可以融合到学校各类活动中，如各类会议、教研活动、主题学习等，利用3～30分钟时间，请1～3名教师结合自身体验，以经验分享的形式分享学习成果或特定学习内容，开展快闪式的培训。极简培训的内容广泛，方式灵活，适合各类线上、线下培训活动，体现了参与式、体验式、伴随式、互动式、个性化等培训理念，可以快速提升整校教师信息技术应用能力。
丁玉海：在每一次培训中，当老师们亲眼看到极简教育技术在解决一个个场景式教学问题中所表现出来的“学得会、用得上、用得起”的价值后，他们被技术带来的价值所感染，内驱力得到极大调动，他们愿意使用这样的方式去面对工作和生活中的问题，主动适应技术，适应挑战。
窦继红：极简教育技术操作简单，易于学习运用，降低了教师掌握教育技术的难度，更容易在课堂中常态化使用。提倡运用极简教育技术，就可以将教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重心由技术指导转为课堂教学应用的指导。极简教育技术还可以广泛运用到培训方式、培训手段上，让教师通过培训感受教育技术对课堂教学的改变，并应用到自己的教学过程中。
左賢春：我所在区域近年来一直在周雄俊老师的引领下开展融合培训，极简教育技术的普及的确给教师培训带来了变化：一是培训内容的变化。我们用问卷星等进行了教师学情及需求摸底，培训内容就可以有针对性地进行设计安排，克服单向安排的弊端。极简教育技术的便捷性让培训可以更加侧重引导教师进行融合创新应用等方面的探究，而不再侧重技术本身的培训。二是培训形式的变化。线上加线下的混合培训成为常态，网络学习空间成为教师培训和提升的重要路径。教师参培的主动性和灵活性均更强。三是评价方式的变化。对教师的培训评价记录也可以借助极简教育工具，如希沃班优、美篇记录等丰富的过程性评价，过程性培训数据的沉淀与分析让老师看到自己的成长变化，增强获得感。
赵杰：培训效率更高、培训形式更灵活、培训时间更人性化是最明显的改变。我所在学校教师的个性化技术需求能在不侵占教学时间的前提下得到满足，形成的极简教育技术方案在技术学习共同体中共享;教师的技术培训“怨言”少了，避免了“看着感动，听着激动，回去一动不动”的情况产生。
周雄俊：教师技术学习的入口（门槛）降低了，应用技术解决问题的热情就升高了;教师发现技术简单并且有效了，就愿意尝试开展教学中的技术应用;教师发现信息化教学开始回归教学了，技术开始退隐了，信息化教学就开始了新的教学研究;另外，特别需要提醒一句，在教师的极简教育技术培训中，培训者的培训活动组织与实施建议也要具备极简教育技术的特征。
人工智能时代，极简教育技术的发展趋势
刘向永：人工智能的发展带来了全新的时代，智能化技术自然也会使极简教育技术有新的变化。面对人工智能时代，老师们认为极简教育技术发展会有哪些趋势呢？
窦继红：随着人工智能的发展，极简教育技术会更加丰富。人工智能让教育技术更加简化，在人工智能的辅助下，网络学习资源会更丰富，学习情境仿真，能让学生沉浸式学习，学习选择更多，效果更好。人工智能可以为每个学习者定制个性化学习方案，学习更加个性化。在人工智能的帮助下，评价更加全面、及时、灵活。
赵杰：人工智能技术是否可能作为极简教育技术的构成部分？用户关注的永远是使用体验，只要用户体验良好，背后是什么技术并不重要。遍历近代以来改变世界并能迭代至今的信息技术，无一不是形成了解决某一问题的闭环或较为完备的方案（吴军《信息传》，2020）。由此可知，极简教育技术在未来必须能为中小学教师提供或者自身形成技术增强学习的闭环或较为完备的方案，人工智能加持的极简教育技术须进一步提高用户的技术使用体验。技术迭代周期短，极简教育技术还需形成良性的自我迭代机制，这一机制的形成有赖于技术使用者、开发者、教育技术工作者的共同努力。
丁玉海：人工智能时代的到来为极简教育技术的应用提供了更为丰富的应用场景，在技术解决教学问题上，我们追求的是“能省一步是一步”，而节省的每一步都应该是人工智能技术帮我们实现，这是人工智能技术发展的必要性，也是极简教育技术追求的目标。
周雄俊：人工智能时代的到来，使人机交互的接口方式开始出现了典型的转变，这会导致技术的使用更简易化。例如，以前操作计算机得用鼠标键盘（图形化界面），用户就必须经历这类设备使用方法的学习，后来操作手机只需要屏幕点划（自然用户界面），用户的技术学习要求就降低了，到了现阶段，很多手机软件或者家用电器使用语音就能完成操作，这就进一步降低了用户的技术储备需求。所以，随着人工智能时代的到来，技术会进一步简化，极简教育技术在这一背景下就应该更关注技术支持下的教育教学活动组织，更关注黎老师提到的极简教育技术三层模型中的A层（思想、创意、主张、理论）和B层（计划、方法、组织、架构）内容如何有效实现，而C层（行动、操作、制作、做）内容的关注会降低，但C层会自然呈现出良好的基础性特征。
杨向勇：人工智能催生了极简技术，如果没有人工智能，各软件就是专业的工具，需要使用者进行创造性运用。人工智能的大数据分析，使得软件“善解人意”，这样才使得软件使用更简单，才有了极简技术。